我們的課程體系如上圖所示，有三大元素構(gòu)成以與其它外語(yǔ)課程相區(qū)別。
① CLIL教學(xué)法
CLIL教學(xué)法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)糅合在一起的學(xué)習(xí)方法。CLIL教學(xué)法是一種相對(duì)新的教學(xué)方法，它綜合了母語(yǔ)教學(xué)以及第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐，主要有：
1. 建立起跨文化的眼界和知識(shí)
2. 發(fā)展跨文化的溝通技巧
3. 提供各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容
CLIL教學(xué)法要求教師的工作過(guò)程如下：
1. 選擇一個(gè)教學(xué)主題
2. 將教學(xué)主題與真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)
3. 尋找與本主題相關(guān)的鮮活材料
4. 利用這些鮮活材料定義真實(shí)任務(wù)
5. 協(xié)助孩子們執(zhí)行這些真實(shí)任務(wù)
鮮活材料和真實(shí)任務(wù)，比溫吞吞的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更容易讓孩子沉迷其中。易口英語(yǔ)使用CLIL教學(xué)法，讓孩子與真實(shí)世界互動(dòng)，而不是象我們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那樣在課堂上做些無(wú)效的模仿。我們經(jīng)常要求我們的老師，“專注于真實(shí)任務(wù)，把整節(jié)課建立在那些真實(shí)任務(wù)上面”。CLIL教學(xué)法與Stephen D Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論一脈相承，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)。
② 形成性學(xué)習(xí)評(píng)估
易口英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估采用“形成性評(píng)估”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)測(cè)試往往放在一個(gè)學(xué)習(xí)單元的結(jié)尾，然而“形成性評(píng)估”卻發(fā)生在單元學(xué)習(xí)的中間，它幫助教師調(diào)整教學(xué)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的計(jì)劃外需求。
形成性評(píng)估是強(qiáng)有力的工具，我們所有老師都接受了目標(biāo)倒推和形成性評(píng)估的深入培訓(xùn)，以確保所有學(xué)生都達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
③ 二十一世紀(jì)技能
“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能越來(lái)越多地被認(rèn)為是二十一世紀(jì)必備技能，學(xué)生是否具備這項(xiàng)技能，將會(huì)決定他們能否適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的生活和工作環(huán)境”。專注于創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和協(xié)作等技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。
也許你曾了解布魯姆分類法，它是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)所在。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重于理解和記憶，這是金字塔的底層。這些技能很重要，畢竟是基礎(chǔ)，但如果不能理解知識(shí)，學(xué)習(xí)是不完整的。布魯姆分類法要求現(xiàn)代教師要把學(xué)生向金字塔的上方牽引，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析、判斷、和創(chuàng)新。這些高階技能的教授會(huì)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)推升到一個(gè)更高水平，這些要求是否達(dá)到，將成為評(píng)價(jià)教師績(jī)效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
地理位置 Location
